作者：李秀菊（中国科普研究所研究员）

儿童科学素质教诲于科学教诲中有着举足轻重的作用，成长科学素质不雅是科学教诲的焦点方针之一。0-6岁是儿童年夜脑发育及认知形成的要害期，于这个阶段开展科学素质教诲，能让孩子从小成立对于科学的准确认知，为后续科学进修打下坚实基础。

甚么是科学素质？简朴说，就是让孩子大白：科学常识不是原封不动的真谛，而是科学家们经由过程不雅察、发问、试验不停批改的熟悉；科学探究没有尺度谜底，主要的是学会用证听说话。这些看似抽象的观点，偏偏是科学素养成长的地基。孩子相识“科学是甚么”和“科学是怎样运作的”，不仅能帮忙他们更好地舆解科学，更能引发他们的好奇心、想象力及批判性思维。于当前教诲强国、科技强国设置装备摆设配景下，具备主要意义。

笔者团队对于天下多地673名低龄儿童及359名幼儿西席举行了访谈及问卷查询拜访。从调研成果看，我国幼儿科学素质教诲近况不容乐不雅，重要存于三个凸起问题。

第一，低龄儿童对于科学素质的理解程度整体偏低。于“科学常识的素质”维度上，孩子于“科学常识具备必然主不雅性”“不雅察与推论”及“科学基在实证”等指标上体现欠佳。孩子们习气了接管尺度谜底，重常识、轻历程偏向较着。于“科学探究的素质”维度上，环境更不乐不雅，90%以上的儿童于该维度的所有指标上均处在较低程度。于一样平常科学进修中，孩子们习气随着教员的引导走，根据科学探究的步调完成使命，很少自动思索问题，致使科学探究堕入动手不动脑的困境。

第二，低龄儿童对于科学素质的理解存于较着的地域及黉舍差异。查询拜访成果显示，东部地域孩子的体现较着优在西部，办学前提好的黉舍优在单薄黉舍。这类差距素质上反应的是科学教诲资源配置的不平衡。差别地域资源差异对于孩子们进修科学孕育发生较着的影响。

第三，幼儿西席对于科学素质和其主要性的熟悉不足。西席是开展科学教诲的要害，好的科学素质讲授，起首需要西席对于科学素质有清楚的认知。但咱们的调研发明，幼儿西席对于科学素质的理解相称有限。跨越一半的幼儿西席对于科学素质不相识，即即是认为本身对于科学素质有所熟悉的西席中，也年夜多逗留于“科学是动手做、找证据的历程”及“科学夸大证据、不雅察与试验”的层面。比对于科学素质熟悉不足更让笔者团队担忧的是，于幼儿西席的不雅念中，科学素质的主要性被排于所有科学教诲内容的末了一名，远低在科学常识、科学要领、科学能力，甚至掉队在科学精力、科学立场责任。这类“重常识、轻素质”的讲授不雅念，直接致使科学素质教诲于学前讲堂中的缺掉。

这类“重常识、轻素质”的偏向，与持久以来常识本位的教诲不雅念有关。许多幼儿西席把科学教诲等同在“知识教诲”，认为孩子只要记住一些科学事实就够了。却不知，没有科学素质的理解，孩子学到的只是零星的常识点，没法形成体系的科学思维，更谈不上立异能力的造就。

同时，学前阶段的科学素质教诲不受器重还有遭到来自家庭及社会的影响。起首，家庭及社会对于幼儿教诲遍及存于误区。公家除了了思量幼儿的康健问题外，更多存眷“显性指标”，如孩子能识几多汉字、会不会加减法、违了几多英语单词等，而对于幼儿的科学素养、对于科学素质的理解等有所轻忽。其次，政策层面临学前科学教诲的器重水平也远低在中小学，多重因素叠加，让科学素质教诲于低龄阶段堕入被轻忽的困境。

低龄儿童对于科学素质的认知不是生成的，而是于探究、体验、互动中慢慢形成的，晋升孩子的科学素质理解程度，需要从宏不雅、中不雅、微不雅多层面发力，构建当局、黉舍、家庭、社会协同发力的教诲生态，让科学素质教诲真正走进低龄儿童的进修及糊口。

从宏不雅层面来讲，要做好轨制设计与资源保障。幼儿阶段的教诲回报率最高，是以要充实熟悉幼儿教诲的价值与作用。一方面，要将学前科学素质教诲纳入科学教诲总体结构，出台有针对于性的引导定见，让幼儿园开展科学素质教诲有章可循。另外一方面，要加年夜对于单薄地域的资源歪斜，经由过程设立西部科学教诲专项基金、设置装备摆设区域性科学教诲资源中央、鞭策优质园与单薄园结对于帮扶等方式，补齐西部及单薄黉舍的硬件及软件短板。

从中不雅层面来讲，要做好机构赋能与生态构建。做好科学素质讲授，高质量的西席步队是重中之重，要高度器重对于西席科学素质和其讲授能力的造就，晋升西席把握并运用科学素质的讲授要领。此外，还有应努力为儿童打造开放、多元且包涵的探究情况。

从微不雅层面来讲，要做好讲授实践与互动内化。科学素质教诲不克不及靠“说教”，而要靠“体验”。经由过程探究试验促成学生对于科学素质的理解，经由过程科学对于话内化对于科学素质的理解，经由过程家园互动延长对于科学素质的理解，让科学素质于孩子的一样平常体验中生根抽芽。

《光亮日报》（2026年05月07日 16版）

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